备课断想--于永正 打印本文 打印本文  关闭窗口 关闭窗口  
作者:佚名  文章来源:本站原创  点击数2504  更新时间:2015-12-17 10:16:03  文章录入:莱钢高级中学  责任编辑:admin
 

                         备课断想 作者:于永正

  

  《语文课程标准》出台以前,我的备课本的扉页上都写着语文教学大纲对所教年段的教学要求。《语文课程标准》颁布以后,我就把课程标准中各年段的教学目标复印下来,贴在备课本的首页上。它是我的教学指南。课标中有总的教学目标,叫总目标,还有分解后的各教学年段的目标,叫阶段目标。教学必须有目标,目标就是要达到的目的,也就是要完成的任务。

  动笔写教案之前,我还要看看课文后的学习要求。课文后的学习要求,一般地说,就是那一课的教学目标。这些目标达到了,这课的教学任务就基本完成了。有些不尽如人意的题目,我会做些微调,但多数是照办的。

  课程标准我经常翻看,温故而知新。比如看到要指导学生正确地理解和运用祖国的语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维这些话,就会使我更坚定不移地在教学中引导学生去读、背、写,而不至于偏离语文教学的大目标。看到培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书这些话,我就会坚决地把练习册丢在一边,努力在培养阅读兴趣和学习习惯上下工夫;备课时就会认真思考:怎样教出情趣,教出灵性,培养出能力?看到课标中关于综合性学习的论述,我就会更积极地思考、设计这类有利于学生发展的作业,等等。

  课标是教学的圭臬,是依据,要常看。常看常新。

                       

  我拿到一篇课文,首先是备朗读,至少读三四遍,上公开课,读的遍数还要多。要求学生背的,我先背下来。我对自己的要求是:散文要读出意境,诗歌要读出韵味,童话寓言要读出情趣,说明文要读得明白,课文中的人物要读活,不论什么课文都要读出标点符号,等等。总之,要读出语感来。朗读的意义十分重大。正确、流利、有感情地朗读课文,是课程标准规定的一项重要的教学目标(在一、二、三学段的阶段目标中,都是作为阅读的首要目标提出来的),又是学习语文的根本手段。语文教学如果离开了一个字(包括默读),就什么都没有了。

  课文朗读得声情并茂了,我才敢走进课堂,因为我可以让学生从我的朗读里去感受,去理解;因为我取得了指导朗读的发言权。

  师生都能读得入情入境的语文课堂,一定是充满灵性的,充满情趣的,也一定是有效的。读好了,一切讲解都会显得苍白无力。

              教师得有咬文嚼字的本领。

  哪里是重点?哪些词、句是关键?我要求自己不但要逮得准,还得读得进(体会好),讲得出。重点的地方,我第一遍读的时候,就能逮住大部分,并做上记号。如《秋天的怀念》,第一遍读完,等一系列的动词,央求等描写神态的词语,还有母亲说的话,就被我圈画出来了。当我读了四五遍后,我就读懂了:母爱是一堆细节!如果把母爱比作大海,那一个个细节就是一滴滴水,是一滴滴水汇聚成了浩瀚的大海,是一个个细节凝聚成了伟大的母爱!但,这只是字面上的理解。这些文字背后又告诉我们什么?真正的阅读能力是能读懂文字背后的东西。儿子摔东西、砸玻璃,母亲为什么不制止,反而躲开?儿子望着窗外飘落的树叶发呆,母亲为什么要把窗户挡住?儿子对她发脾气,母亲为什么反而了?母亲临死时说的我那个生病的儿子,还有那个还未成年的女儿又告诉我们什么?细细一想,明白了,母爱是理解,是呵护,是宽容,是鼓励,是期待,是永远的牵挂!有了这样的理解,教学方法也就有了——引领学生重走我的阅读之路,引领他们由表及里地读母亲。真是这法那法,钻研不好教材就没有法呀!

  读懂了母亲和作者,还要读文章”——作者是怎么写的,文章的结构是怎么样的,等等。

  能否钻研好教材,把握好文本,取决于教师的阅读水平。因此,教师要培养自己的阅读能力,提高自己的阅读水平。

                     

 我们一线教师,天天要上课,天天要备课,而钻研教材是需要时间的,这个问题怎么解决?许多教师经常这样问我。

  我在学校里教了23年语文。我的通常做法是:先朗读。这个花不了多长时间。一般的课文,15分钟就能读两三遍。读得较满意了之后,接着抓紧时间看教参,如果有现成的教案,就看教案。如果教学目标教学过程和方法被我认可,照抄不误。但全盘照搬的没有,因为自己多少会有新的体会和教法。但,以下四点我是从不马虎的:把生字写得规范,掌握它的笔顺,把板书的字练好,力争成为学生的字贴。所有新词都要查字典(教参上有的也查,因为好多词义,教参往往只取课语文中的解释),虽然有的不一定讲。凡要求造句的词,一定弄明白它有几个义项,知道它的使用范围,并造出几个不同类型的句子。如有读写结合点,我一定先下水写一写,有时不止写一篇。

  我非常重视造句和片段仿写之类的小练笔。苏教版三年级有一篇课文《水上飞机》,课后要求学生用究竟造句。一查词典,究竟有两个义项:一作明白结果讲;二作追问”——因有疑问而追问。课文中是这样写的:小海鸥想,啥样的船我都见过,可就是没见过这种长翅膀的船。它决心去看个究竟。显然,这里的究竟应取第一个义项。于是,我设计了三个教学环节:先读书上原句,再换词(可以换个明白),接着让学生说说生活中遇到过的需看个究竟的事,最后分别把改成,说说生活中遇到的需要问个究竟探个究竟的事。出示下面一句话——早晨,小强怎么也找不到红领巾了,他自言自语地说:红领巾究竟放到哪里去了?先让学生谈谈,这句话中的究竟作什么讲(可以换到底,因不明白而追问),再仿照句子说话。让学生以恐龙外星人为话题,写一段话,用上两个意思不同的究竟。我这个设计取得了很好的效果,这样教把学生教活了。

  不管多么忙,我一学期都要求自己认真钻研两篇课文,把它上成精品课,上成学生喜欢的、难忘的课。我从不拒绝上公开课,这是锻炼自己的好机会。每学期经历几次这样独立作战的历练,绝对胜过读两个月的进修学校。我的把握教材的能力,设计教案的能力,课堂应变的能力就是这样逐步锻炼出来的。

                     

    不少教师想看我的教案,但常常让他们失望,因为多数写得比较简单。备课过程中,好多东西教案上是没有的,是无法写上去的,我称之为隐性备课。例如练朗读,练板书的字,看资料,还有更无形的东西——思考。真的,有时,早晨一睁眼就在想教材,想教法,想学生。

  备课要备学生。要考虑学生的认知水平、心理特征、思维特点。教材中哪些地方要讲,哪些地方可以点拨,哪些知识要补充,哪些方面要拓展,都要细细思考。同样一篇课文,学困生应掌握哪些最基本的东西?同样是朗读、背诵,同样是一篇作文,学困生应达到什么程度?设计的课堂提问,难易是否适度?甚至连哪些问题由学困生回答都考虑到了。课堂教学要关注全体学生,其实备课时我就开始关注了

备课于心最要紧。

                         

    写教案,只是备课过程中的最后一个环节,它不是备课的全部。

  阅读教学的教案,我大体上分为三个板块:初读课文,精读课文,作业设计。初读课文部分只是写个大体过程,因为多数情况下你料想不到学生会出现什么问题。指导初读的指导思想是一个字,严格要求读正确、读流利,严格要求读出标点符号。必要时领读,即跟着教师读精读部分着重引导学生品味词语,品味句、段,品味篇章结构,进而读出味道来。这个环节目的在于培养学生的阅读能力、鉴赏能力,并感受语言的魅力。第三部分是作业设计,如造句、片段仿写的设计等。近几年设计得较多的是综合性学习作业。下面举个这方面的例子。

   比如,学习了《海底世界》,我设计了两个作业让学生选做。一个是:祖国有哪四大海?祖国的海岸线有多长?祖国的最大岛屿叫什么?面积有多大,人口有多少?祖国最南端的礁岛叫什么?一个是:中国人民解放军海军有哪三大舰队?你知道人民海军现代化的舰艇的名字吗?人民海军水兵服的衣领、袖口上为什么有四条白道,比国外的多一道?请你为中国人民解放军海军设计一艘现代化的军舰(用图画表示)。以上两题任选一题,通过查阅资料,写成一篇短文。

  我还为五年级的学生出过这样一道题:上网浏览一下各国先进的战斗机,并记下几种主要的战斗机的名称。我国-10战斗机何时研制成功?它有哪些性能?它的研制成功有何意义?写篇文章,并把-10战斗机的图片下载下来,附在文章的后面。

  事实证明,我们的学生很了不起。

  不过,教师一定先得聪明起来。

  另外,我从不让学生做练习册。也不让学生反反复复地抄生字、新词。为了应试,考试前也做一些练习卷,只是为了让学生见识见识。