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吴校长关于《遵循讲评课规律 提高讲评课效益》讲话材料
作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:2340    更新时间:2014-10-29         ★★★

1、讲评课的内涵

讲评课是指围绕一定复习目标,在经过定时定量的练习、测试后,教师根据从中掌握的反馈信息,对学生知识掌握和能力形成情况进行诊断、评价、补救、强化的过程(一个完整的讲评过程)。讲评课的主要功能是:评价功能、强化功能、补救功能。讲评课其实就是“评”、“讲”课,应先评后讲再训练。评是基础、前提,讲是强化、重建,练是补救、提高和拓展。

    2、讲评课的“评”

“评”是上好讲评课的基础和前提,评是评论、评价、评析的意思,讲评课的评既要对学生测试或训练情况做整体的评价,又要对学生出现的局部共性问题进行分析,既要对学生出现的问题分析原因,又要对学生在训练中好做法和好思路进行肯定。评的准讲的就好,评的不准,无法讲评。评的主要对象是中档生,中档生的分析数据就是讲评课的评价依据。评价要归类,可以按出错原因、可以按内容、可以按题型、可以按解题方法,归类讲评是搞好讲评课的重要方法。

3、讲评课的“讲”

在评的基础上,教师要对学生出现的共性问题进行讲解分析,进行知识和能力的体系归类,要密切联系教材去找答案,要从优秀生中的好做法、好思路去研究方法,这里的讲,不能是胡子眉毛一把抓的泛讲,而是精讲,要充分发挥学生的主体作用,要讲难点、薄弱点、缺漏点,易错点,要讲方法、讲思路、讲规律。

4、讲评课的“练”

讲评课上,教师评出学生的薄弱点及其原因,讲透了学生的薄弱点、缺漏点、易错点,就要让学生在训练中弥补薄弱点、缺漏点、易错点,强化薄弱点、缺漏点、易错点,因此,讲评课的练是不可替代、不可省略且只能加强的环节。评讲课上师生就有关问题研讨处理之后,教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法,多角度、全方位地精心编制一些变式练习,使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。这里的练必须有强烈的针对性和补救性,在补救中强化,在补救中提高。学生什么地方薄弱就补什么地方,就强化什么地方。

5、讲评课的几种常见教学方法及评价:

 1)按题目顺序不分重点、难点和对错率高低,胡子眉毛一把抓,就题讲题对答案,从第一题一直讲到最后一题。这是最省事的一种讲评方式,也是效率最低的一种讲评方式,是没有认真备课的表现,是不负责任的表现,要坚决杜绝。

2按照学生答题对错率的高低(中档生的分析数据)进行讲评。出错多的重点讲,出错少得简略讲,这种讲评方式略好于第一种,但不利于学生知识、方法上的查缺补漏,不利于学生完善知识网络和方法体系。

3根据学生答题对错率的高低,同时按照高出错题所涉及的知识背景进行归类讲评。这种讲评方法一是讲评内容重点突出,有较强的针对性,有效防止了把题号顺序当课堂结构和教学流程的讲评方式,优化了课堂结果流程也就优化了课堂效果;二是这种方法把错题所涉及的知识点放在该知识所处的知识体系和知识框架中进行讲评,避免了就题论题,只见树木,不见森林的做法,做到纵横联系,左右拓展,有利于从根本上补救、强化学生知识能力上的漏洞,同时有利于学生完善知识和方法体系(讲评课教学目标)

4按照学生答题的思路和方法分类讲评。从错题方法背景切入,归纳总结错题的正确处理方法和思路,这种讲评重在讲规律讲方法,有利于学生举一反三,触类旁通,弥补方法上的漏洞,构建完整的方法体系,(讲评课教学目标)对学生掌握正确的解题方法和解题规律非常有用,是讲评课的好方法。

6、讲评课的课堂结构

  1)基本结构:对训练的整体情况进行归纳评析----形成分类讲评目标(或知识网络重建、补救;或方法规律体系重建、补救;或能力强化提升,就是不是就题讲题对答案----以错题分析点评为载体,分类补救学生知识背景、思路方法上的漏洞-----分类进行强化训练,达成目标------以应用为目的总结方法规律。

2)课堂环节安排要遵循学生注意力集中的时间节律,每个教学环节57钟为宜,防止一种方法、一个环节到底。单一就会陷入呆板和机械,学生就容易疲劳厌烦。

7、几点听讲评课时的随堂思考

1)认真批阅作业是上好讲评课的前提。批阅质量一定程度上决定着讲评质量。讲评效果的好坏取决于反馈信息的准确与否。提高讲评质量必须从提高批阅质量开始,没有批阅质量,就没有讲评质量。不批改,就不能有效督促学生完成作业;不批改,就无法发现学生思维中的问题和偏差,就无法在思维的深层次上与学生交流对话,不批改,就无法解决学生卷面的规范问题。没有批阅的讲评是盲人摸象,是没有重点和针对性的,是低效的。作业没有时间批改,就不要布置。

讲评前要认真研究学生的答题情况,分析各题的错误率,找出错误的症结,弄清哪些题目错得较多,错在哪里,学生需要何种帮助等。只有让讲评建立在学生知识缺漏和方法能力缺漏的背景之上,建立在学生思维遇到阻碍的背景上,才能激发学生的思维,加深印象,从而提高课堂效果。

不批作业讲评是严重的教学常规落实不到位问题,是工作态度问题,也是师德问题。

2)认真备课是上好讲评课的关键。讲评课,只把训练题做一遍并不是真正意义上的备课。做训练题这个环节应该是在学生训练之前的选题阶段,狭义上讲不属于讲评阶段的备课阶段,因而也不是讲评课的备课,更不是讲评课的教案。讲评的备课是从批阅作业开始,在批阅作业、分析总结学生训练情况的基础开始的。批阅作业,分析总结学生训练情况也只是讲评课为课堂设计准备材料,就像盖房子要准备像砖石瓦块、钢筋水泥,但砖石瓦块、钢筋水泥不是楼房设计,不是盖房子图纸一样。讲评课的教案应该是在批阅作业、分析总结学生训练情况的基础上的教学设计,是盖房子的图纸和施工方案。所以,讲评课和其他课型一样,同样需要写教案,包括教学目标、教学过程(训练题的自然序号绝不是讲评课的结构流程),教学方法等。需要精心设计教学过程的各个环节,科学安排教学方式,精心准备补救强化训练题目。学校检查教案时交写有训练题答案的训练材料的做法是无教学论依据的荒唐行为。

讲评课上的问题出在课外的备课,出在不认真不负责的工作态度,备课不认真什么课都上不好。

3)讲评课上对学生具有典型性、创新性的解题方法、思路进行评点是讲评课的重要内容,也是表扬激励学生的支点,要善于捕捉训练中每位学生的闪光点,讲评课上予以肯定鼓励,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素,激发勤奋好学的愿望。但我们的课堂上却很少见到,要大力提倡。

4)利用投影仪或多媒体设备将学生完整的解题过程展示在学生面前,暴露学生思维过程,分析学生思维过程中的问题,解题过程中步骤环节的缺失,书写及版面安排中存在的问题等,是一种集体面批,是适合文理科通用的是一种很好的讲评方法。

5)讲评要及时,即时矫正反馈能有效提高课堂效率。鼓励指导学生建立易错题和典型题笔记是好方法,要大力提倡。

6)讲评课是以系统完善知识网络为主要功能的复习课的某种维度上的延伸,充分利用讲评课补救、完善学生的知识、方法网络体系是一轮复习讲评课的重要内容。

7)评讲课切莫忽视学生的主体地位,应将学生自主讨论分析、自主探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿始终。教师要多一点启发引导,少一点告诉讲解。要敢于给学生总结发言的机会。

以上关于讲评课观点和看法是从一般教学论上讲的,学科不同,特点不同,不能一概而论。所以还论,目的是抛砖引玉,提醒大家要努力探讨适合本学科特点、适合自己教学个性的讲评课方法,尽快提高讲评课效益。

2014916

 

 

 

 

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