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【向教师推荐教育经典】之第9期:《教育新理念》
作者:lggz    文章来源:本站原创    点击数:1613    更新时间:2013-8-26         ★★★

袁振国 著,教育科学出版社2010年5月出版

推荐理由:

        有人说,这是一本能一边喝着茶一边把它读完的书。

        大多的教育理论书是枯燥而乏味的,充满了学究气的教化味道。《教育新理念》以一种活泼的方式,把艰深的教育理念简单化、趣味化。通过一个个生动而引人深思的案例,让读者在深深的触动中领悟教育教学规律,把握新课改的理念精髓。该书对于如何践行新课改、如何提高学生能力,亦给出了可操作性的指导,成为推动学校教育教学、教师专业成长的帮手。其实,真正的教育理论书籍就应该这样接地气,如师长般将教育理论娓娓道来。

        内容简介:

       《教育新理念》融理论与实践于一体,以生动形象的语言、丰富贴切的案例,深入浅出地指出了当前教育教学中存在的问题,并细致阐发了从课堂到课程、从学科到学术观念更新的问题。特别是抛出了将知识转化为智慧、将理论转化为方法、将思想转化为能力的当今教育的内涵。该书还阐述了不同学科的教育教学规律,为素质教育和课程改革背景下,教师更新教育教学理念,提高将知识转化为智慧、将理论转化为方法与能力,提供了理论上的指导。

        作者介绍:

        袁振国,1959年生,江苏省泰州人,中共党员、教授、博士生导师,享受国务院特殊津贴。1978至1982年扬州师范学院中文系学习,获文学学士;1982年扬州师范学院任教;1984年至1986年华东师范大学教育学研究生学习,获教育学硕士学位;1986年至2000年华东师范大学任教。2000年任教育部师范教育司副司长;2004年任教育部社会科学司副司长;2007年9月任中央教育科学研究所所长;现任中国教育科学研究院院长,全国教育科学规划领导小组办公室主任。编写有《当代教育学》,《教育研究方法》等许多教育学著作。

        精彩书摘:

                             教育家何为

       关于教育家的讨论中,并没有一个关于教育家的明确定义,也没有一种关于教育家定义的方法,是客观标准和主观看法混合在一起的。我想,我们需要有一个定义的方法,哪怕是最简单的定义方法,就是角度要统一。所以我想从教育家干了什么以及他们工作的结果来给教育家一个标准和定义的方法。综合各种关于教育家的观点,依据我个人的看法,提炼出教育家的10条客观标准。

       1. 培养了大批人才,其中不乏杰出人才

       ——既然是教育家,是培养人的工作,它的最直接、最主要的产品就是人才。人们提到教育家的孔子,首先想到的无疑就是他的“弟子三千,贤人七十”。虽然这似乎很自然,但这里就把许多在很多人看来无疑属于教育家的像排除在教育家的范围之外了,比如教育理论家,教育思想家,教育管理家。他们对教育也作出了很大的贡献,但他们没有直接从事学校教育活动,便不在我们的定义内。后面的很多条件也都是以这一条为前提的。

       2. 受到学生广泛拥戴

       ——称得上教育家的人一定是受学生欢迎的,一定是在与学生的长期交往过程中深受学生爱戴的。要做到这一条,就必须热爱学生,尊重学生,能够一视同仁,公平地对待所有学生,而且能因材施教,促进每个学生的发展。要做到这一条并不容易。从事过教育工作的人都知道,要喜欢优秀的学生、美丽的学生是容易的,而喜欢愚笨的学生、残缺的学生就不那么容易了;要重视有能力的、活跃的学生是容易的,要重视能力不强、性格消极的学生就不那么容易了。这正是很多人终身从事教育工作,却成不了教育家的原因。

       3. 能激发员工把教育作为一种崇高事业的热情      

       ——教育家并不是个人奋斗的英雄,而是影响、团结、激励周围的教师共同追求教育理想的领袖。要能够激发员工的热情,必先建立教育的理想和激动人心的目标。人是有理想的动物,成就感是人的重要社会情感,远大而又具有可操作性的理想,是激励人心的精神动力。在为教育理想奋斗的征途上,教育家不是孤军奋战,而是一个先行者、示范者、发动者,领跑人,是带领群体前进的领袖,是引导群体发展的协调人。

       4. 具有广为人知的教育观点

       ——教育家不仅要有自己的教育观点而且能被人们接受。有自己的教育观点且为人接受,需要有对教育的独立见解,有自觉的教育理论。蔡元培提出兼容并包、兼收并蓄的办学主张,这就是他广为人知的教育主张,这与他对大学精神的理解有着内在的联系。

       5. 具有可操作、可模仿的教育方法

       ——教育家是教育理论的实践者,在取得教育成就的过程中必然形成了某些行之有效的、简洁明了的教育方法。南开老校长张伯苓先生要求,下午三点半后,所有学生不许留在教室里,必须出去运动,出去玩,并且常和学生一起打球。这看起来很简单的教育方法其实是教育理论的具体化、操作化。张伯苓常念叨一句话,“孩子们就像一群野马,哪能关在笼子里?”上海育才中学老校长段力佩提倡读读、讲讲、议议、练练的“茶馆试教学法”,就是把启发式教育理论具体化的实例。这些方法既有深厚的理论基础,是多年的探索心得,又毫不神秘,极易模仿。

       6. 逐渐形成了自己的教育风格

       ——在长期的教育实践中,逐渐形成了自己的教育风格,或细腻,或潇洒,或严谨,或活泼,或以智育见长,或以体育著称,或以美育闻名……是衡量是否堪称教育家的整体标志。这需要有长期的实践,细心的观察,用心的总结,理论的提升,再回到实践中去锤炼,始成风格。      

       7. 有教育定心力

       ——教育观念异彩纷呈,教育思潮此起彼伏,你听谁的?在教育活动中能从善如流,又坚持自己,坚持自己认定的真理,这就叫教育定心力。要具有教育定心力,条件是理论认识达到一定信念的程度。教育家首先要有思想,有对教育的独立的见解,有对教育理想的不停追求。自古以来人们对教育的期望、对教育的理解就有不同,因此,每个人都有可能具有自己的教育思想。但是教育家的教育思想更深刻、更系统、更自觉、更富有创见。并且坚持自己的教育信念,不人云亦云。

       8. 影响超出学校围墙

       ——所谓影响超出围墙,就是超出本校的范围,甚至超出教育领域。它不仅需要在实践中不断改进和提高教育艺术,把经验上升到具有普遍的意义的理论,而且要善于把学科教学和学生的发展、学校的发展、教育的发展结合起来,不仅是一个学科教学专家,而且能超越学科,上升到具有普遍意义的高度。

       教育家不仅要有教育心,而且要有社会责任心,要成为社会活动家,要把教育的理念扩散到整个社会,以先进的教育理念引导全社会的发展,同时争取全社会对教育的支持。

       9. 能根据社会的要求做必要的变化

       ——教育有自身的特点和发展规律,但又不是一成不变的,教育随着社会的发展而发展,尤其在社会转型时期,教育更要与时俱进,感受时代的脉搏,代表时代的声音。在历史上,很多的教育家是以改革家的姿态出现的,是改革的实践家、创新的实践家。他们善于发现新情况、新问题,善于看到新趋势、新机遇,采取新方法,建立新机制。面对着日新月异的社会形势,面对着不断把社会上的新经验、新形势、新体验带到学校里来的生龙活虎的学生们,不仅要把握时代的脉搏,还要敢于领时代之先,才能称得上是真正的教育家。

       10. 有人格魅力,道德高尚

       ——毫无疑问,教育家还具有伟大的人格。教育是直接与人打交道的,教育不仅以思想观念影响人,而且以行为榜样影响人,榜样有时比言语更重要。教育是挚爱,这种爱,越是无私,越是深厚;教育是思想,这种思想越现实,越智慧;教育是信仰,信仰越坚定,越有力量;教育是追求,追求越执著,越有成果,这种执著达到痴迷的程度,就一定有大成果。在追求理想教育的道路上,有思想的冲突,有人际关系的矛盾,最重要的是有行动的风险。苏格拉底、裴斯泰洛齐、马卡连柯、孔子、陶行之……当我们提到这些名字的时候,联想到的往往是他们视学生如己出,视学校如家庭,视教育如生命的形象。真正的教育家,留给人们的是思想,更是人格……

       (摘自《教育新理念》第177-179页,袁振国著,教育科学出版社2010年5月出版,有删节)

    教师书评:

与《教育新理念》同行

中国人民大学附属中学副校长 翟小宁

       在一次教师的读书活动上,教育科学出版社的朋友把一本带着油墨香味儿的《教育新理念》郑重推荐给我。随手翻看,意味盎然。其中的新思想、新思维以及与其密不可分的深厚的理论实践基础,带给我的是一种十分惬意的阅读满足感。

       《教育新理念》的作者,是我们都很熟悉的袁振国教授。书中的袁教授,在我看来,是一位学识渊博、融会贯通的“杂家”。其信手拈来的数理化、文史哲类知识,再加上估计中外、丰富驳杂的涉猎,这些广袤领域中的厚重文化积累,为《教育新理念》提供了生动的文本基础以及素材职称。也正是如此,读者们才对其喜闻乐见,称此书为“用生动的故事讲述深刻的道理”的可亲可爱之作。袁教授是以教育政策学研究享誉学界的,但其过硬的中文专业功底,加之高等师范院校、教育行政部门、教育科研单位的不同视域转换,由此形成了精准而独特的问题眼光,理论思考和分析有着多维经验的支持,其理论构架与教育实践之间的血脉联系也自然得到了最为生动的展示。阅读本书,也就平添了许多思考与发现的乐趣。

       在该书中,作者独辟蹊径,对教育理念进行了一种个人化的学理阐释。从课堂教学的革命开始,到对各学科教育的理想,以及校长的文化使命、教育家的诞生。足总和的着眼之处、凝思之点集中在教育理念的“思想观念”和“精神追求”中。每一问题的论述思路也不是单调重复。既有问题探析,也有理想表达;既独具特色,又自成一体。全书的论述重心一概以教育的核心问题为服膺,这给了我们教育理论解读的全新视野。

       教育新理念何以为“新”,这在作者个人化的学理阐释中也是鞭辟入里、发人深省的。综观全书,这种“新”主要体现在五方面,即教学过程的新思想,课程知识的新态度,师生互动的新方式,校园文化的新视角,教育理想的新思考。“以问题为纽带的教学”、“化结果为过程的教学”、“以综合为导向的教学”、“追逐知识前沿的教学”,单从作者力陈的课堂教学革命来看,这些理论命题就十分显现功力。关于“什么知识最有价值”的追问,作者的回答让人眼前一亮:“在知识堆积如山,信息铺天盖地、变化日益加快的今天,追逐前沿的选择性学习恐怕才是最要紧的。从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识,最个性化的知识——即最符合自己能力结构和竞争需要的知识才是最重要的”。于此,我们不得不叹服作者的洞见。的确,“基础与前沿、直线式教学与散点式教学都是同等重要的。在学习中或多或少地都要有必要的跳跃。没有准备好充分的基础知识就获得了重要的创造发明,获得了诺贝尔奖的大有人在。”

       除了个人化的学理阐释之外,《教育新理念》的特色,还在于以一种极浅的叙述达致了教育极深的深度。这使得《教育新理念》有一种特别的感召力,备受读者的赞赏与推崇。说它浅,是因为中学生也能看得明白、通透;说它深,是因为其中的思想、道理却可以纠正日常教育中的顽疾,引领未来教育的某些方向。

       关于教育理论的深度,从来就有很多误解,以致于人们习惯地把是否满口专业术语,是否带着一堆赫赫注释视作教育理论深浅的标准。而《教育新理念》则直抵教育实践中无可回避的现实困境和问题,用一语破的的分析、前瞻性的指引达致了教育的深层内涵。

       《教育新理念》的“深”直接地表现为散见于书中的各种深刻的理论论述。有很多见解是与习惯已久的教育主张大相径庭的,然而放在当下的教育情境仔细思考,其思想却是正当其时,正适其需。如“循序渐进的教学原则必须与跳跃式的学习相结合”“教育应从循序渐进向构建个性化的知识结构转变”等。

       出版社的朋友告诉我,这本书自2002年首印至今,短短7年时间发行量已达20余万册,可见其影响之深。读着这样一部亲切深厚、意味隽永的教育理论著作,的确有如沫春风之感。


 

 

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