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【向教师推荐教育经典】之第14期:《家庭作业的迷思》
作者:lggz    文章来源:本站原创    点击数:2184    更新时间:2013-8-26         ★★★

推荐人:张贵勇

        推荐书目:《家庭作业的迷思》   

(美)艾尔菲·科恩著,项慧龄译,首都师范大学出版社2010年6月出版

       推荐理由:

       如果说应试教育是一个愈陷越深的泥潭,那么大量无效的家庭作业无疑是拖着学生陷入泥潭的帮凶。实际上,家庭作业与学生成绩到底是怎样的关系?家庭作业是不是越多越有助于学习?不留家庭作业是不是违反教育规律?这些问题我们并没有深入探究。艾尔菲·科恩通过大量的实例和研究揭示了家庭作业与学生成绩不是正相关的关系,并阐述了大量无效作业对童年的戕害。作者呼吁正确看待家庭作业,因为“我们欠所有孩子一个以真相、以合理为基础的家庭作业政策”。

       内容简介:

      《家庭作业的迷思》一书系统审视了人们对家庭作业的通常辩解,比如提升成绩、巩固知识、训练学习技巧和责任感等。本书作者艾菲·科恩指出:没有任何一项上述假设实际上通过了研究、逻辑及经验的检测。本书的分析一针见血地揭示了由于我们对孩子的不信任、对学习的一系列误解及对竞争力错误的关注,不仅使我们的孩子拥有越来越少的自由时间,而且使我们的家庭有了越来越多的矛盾。科恩告诉我们,应该反思孩子在学校及放学后的时间安排,以拯救我们的家庭及孩子对学习的热爱。

       作者介绍:


艾尔菲·科恩(Alfie Kohn),1957年生于美国,著名作家、演讲家,美国“进步教育运动”的领军人。他对教育、教养和人类行为等领域都有涉猎,并基于社会科学的探索,对教养、管理及美国社会提出了广泛批评,因此广受争议。著作有《没有争议》、《你知道他们说什么》、《人性的光明》、《教养之外》、《用奖赏来处罚》、《我们的孩子应得的学校》、《无条件的教养》等。

        策划人语:

打破家庭作业的虚假神话

侯亮

        美国著名的“进步教育运动”领军人物艾尔菲·科恩的《家庭作业的迷思》,被一些媒体称为“是这个国家的每位老师和校长都应该阅读的书”。这本书用实证的方法打破了家庭作业的虚假神话。科恩说,家庭作业不仅是孩子的负担,也是家长的负担,而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子。

       法国哲学家雅克·马里坦在《教育在十字路口》一书中对教育的目的有清楚的描述,而且这种描述获得了越来越多的认可。他认为,教育是为了培养人的意志,是关乎人的情感和幸福的。这样的教育才是让人获得自由的教育。

       虽然我们也承认,他对教育的看法是直击问题核心的,但在具体的实践中,却不自觉地偏向了对智力和技能的训练,繁重的家庭作业就是这种倾向的明证。

       我们以为拉紧这根“绳子”,孩子就会在我们预定的方向上获得“飞翔”的能力,而我们也就尽到了应该尽的责任。事实上,这只是一种自我安慰。

       美国著名的“进步教育运动”领军人物艾尔菲·科恩参考了300多种文献,写了一本薄而厚重的书,《波士顿环球报》用少有的郑重语气评价这本叫《家庭作业的迷思》的书——“它是这个国家的每位老师和校长都应该阅读的书”,因为它用实证的方式打破了家庭作业的虚假神话。科恩说,家庭作业不仅是孩子的负担,也是家长的负担,而我们应该寻找更好的方式去教育我们深爱的孩子。

       存在即合理——家庭作业背后的“神话”

       恐怕不会有人否认,小孩子大量的课外时间被作业所占据。如果提出这样一个问题:为什么要有家庭作业?人们会给出很多答案。问题是这些答案是道听途说还是假设?

       作者在该书中指出:美国教育心理学家哈里斯·库柏在1989年针对这个问题进行了一项研究,并用一句话为这些研究作了总结“没有证据显示,任何家庭作业会提升小学生的学业表现”。

       艾尔菲·科恩在书中详细论证了家庭作业存在的6个原因,在看似存在即合理的家庭作业的背后,有着很多荒谬的逻辑。例如,家庭作业是保持学生乃至学校竞争力的基础,放弃家庭作业会造成教师、学校和父母心中的恐慌,害怕孩子将落后于其他继续埋头苦干的学生等。

       科恩通过缜密的研究发现,这些看似美好的理由都是立足于假设之上,而研究的结论却不支持这些假设。我们之所以把家庭作业作为一根促进学生成绩提升的“救命稻草”,是因为我们的思维惯性和懒惰,我们不想负起作为教育者或者作为家长应该尽的责任。我们想当然地把学习的责任留给了学生,而不想去读懂我们的孩子,去激发他们的潜能。

       繁重的家庭作业——放弃孩子的一种方式

       台湾著名教师苏明进在《懂你的孩子:唤醒潜能的秘密》中,把如何让孩子热爱学习而不是放弃自己的秘密和盘托出,他说,要懂你的孩子,要看到他们的优秀,每个孩子都是独一无二的珍品。很多人也在表达这样的观点,但事实上仍然以分数来衡量学生,在他们心里,使用这样的双重标准毫无愧疚之意。所以,许许多多的教师和家长把以巩固知识、训练技巧为主要目的的家庭作业作为爱孩子的方式。

       在他们看来,只有取得成绩上的胜利才是教育的胜利,孩子才能获得美好的未来。在这种思路上“兢兢业业”的人没有意识到,他们正在以孩子厌倦的方式爱孩子,实质上是在放弃孩子。作者的一些观点或许会让一些老师和家长们难堪,例如在书中第六章,他说:“一个人越不明白教学如何运作,越不知道如何看出哪些学生遇到困难,他就越有可能认为测验分数很重要。我相信,对家庭作业的支持同样来自对认知科学、教育学和儿童发展的无知。”

       《家庭作业的迷思》可以让你从这种“执著”中获得觉悟,如果你是一位肯倾听的教育者或者家长。在这本书专讲作业的书中,作者以犀利的观点、大量的数据来颠覆老师和家长们对于家庭作业的惯性思维,让读者重新思考家庭作业存在的意义。

       理智的家庭作业——应当给教育留白

       把家庭作业作为促进甚至是挽救孩子学业的“救命稻草”的家长或者教师应该慢慢认识到这样的现实,那就是,你不放下这根紧握的“救命稻草”,你就无法获得新的教育途径。或许在放下它之前你要克服巨大的恐惧,但为了孩子的未来,还是值得去努力。

       或许有家长和老师会这样认为:孩子课余时间不写作业、不上辅导班,岂不白白浪费了宝贵的时光?

       对于这个问题,卢梭是这样答复的:“误用光阴比虚掷光阴损失更大,教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”而台湾学者黄武雄教授在《学校在窗外》中说:“学校该做而且只做这两件事:打开经验世界和发展抽象能力。”黄武雄教授接着说,“如果说学校教育还有第三件事该做,那么这第三件事便是留白:留更多的时间与空间,让学生去创造、去互动、去冥思、去幻想、去尝试错误、去表达自己、去做各种创作。”

       对于给孩子“留白”,卢梭说道:“最重要的教育原则是不要爱惜时间,要浪费时间。”

       陶行知主张“生活即教育:生活与教育是一个东西,不是两个东西。它们是一个现象的两个名称,好比一个人的小名与学名。生活即教育;是生活便是教育;不是生活便不是教育。”以陶行知的观点来看,让孩子闷在屋子里写无穷无尽的作业恐怕不是很好的教育。

       科恩在该书最后指出:“对于向来认为家庭作业是必要的人,可能不会接纳别人挑战他们的想法,至少在刚开始是如此。”然而,不论读者是否赞成,就如作者的最后一句话:“我们欠所有的孩子一个以真相、以合理为基础的家庭作业政策。”

       (《家庭作业的迷思》,[美]艾尔菲·科恩著,项慧玲译,首都师范大学出版社2010年6月出版。本文作者侯亮系该书中文版策划人)

       教师书评:

迷思后的反思

       如果把家庭作业比喻为皇帝的新装,那么《家庭作业的迷思》一书作者科恩就是那个敢于大声宣告皇帝实际没有穿衣服的儿童。这本书给人最大的启示是,教师要学会思考,要敢于挑战现状。

       近年来一个惊人的趋势是:人们给予越来越年幼的儿童越来越多的家庭作业,就连幼儿园也学会了留作业。“家庭作业”几乎普遍存在于世界各地,这个看似天经地义的事,鲜有人停下来仔细思考。

       人们总是假设“写家庭作业”可以带来较高的学业成就以及提升诸如自律和责任感等美德,但美国“进步教育运动”领军人物艾尔菲·科恩在《家庭作业的迷思》一书中指出,目前还没有充分的证据可以支持这个论点,即使有支持的数据也是相当微弱。虽然学校以及社会都在谈论家庭作业,但都没有触及家庭作业的真相。

       作者从更宏观的方面来讨论家庭作业,重点探讨了标准测验、优良教学法的局限、教育的本质和目的、我们对研究的态度,以及我们养育和看待孩子的方式,等等,从而提出家庭作业存在的原因。

      忽视研究发现,有时候连研究人员都是如此;不愿意对常规惯例和制度提出挑战性的质疑;对学习的本质产生根本的误解;在教育上强调竞争和“更严格的标准”;人们相信,学生们应该及早熟悉日后将遭遇的任何情况以做好准备;不信任儿童,以及不信任他们选择消磨时间的方式。

       阅读本书我们会发现,作者虽然对家庭作业进行了批判反思,但并没有主张“禁止所有家庭作业”,而是认为:除了当老师有足够的理由相信布置作业可能使大多数学生受益,其他情况下都不应该有家庭作业。

       在学校能做的作业为什么要回家做呢?作者为我们提出适合学生的3种作业:适合家庭的活动,如在厨房内进行一个实验;通常不会被想成是家庭作业的家庭活动,如与父母玩文字游戏、一起在网络上搜寻信息等形式更丰富、更活泼的家庭活动;阅读自己选择的书籍。当学生可以自行选择,并且用自己的进度来阅读时,他们就会喜欢阅读;当他们喜欢阅读时,就会享受阅读;当他们享受阅读时,就会读得越多;当他们读得更多,就会成为好读者。

       如果一定要留家庭作业,老师必须自己设计,而不是用教科书或教辅资料中预先准备好的练习题。要富有个人化,数种适合学生兴趣和能力的作业,比整个班级做同一种作业更有意义。

       (本文作者为天津市天津中学教师吴奇,原文链接地址:http://www.jyb.cn/book/dssh/201110/t20111024_459757.html

 

 

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