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【向教师推荐教育经典】之第16期:《静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习》
作者:lggz    文章来源:本站原创    点击数:2316    更新时间:2013-8-26         ★★★

(日)佐藤学著、李季湄译,长春出版社2003年1月版

       推荐理由:

       虽然佐藤学在书中记录的都是教室里发生的小事,但对这些小事的解读回答了孩子为什么不喜欢上学、教师的手势对教学有怎样的影响、理想的课堂应该是一种怎样的状态、倾听学生发言是教学的重中之重等深层次问题,并让我们重新审视每天的教学活动,重新构筑促进学生能力发展的有效学习模式,最终告诉作为教育理论工作者或者第一线的校长、教师,该怎样投入这场革命,怎样迎接新的教育时代。

       内容简介:

       佐藤学每周去各地的学校访问,幼儿园、小学、初中、高中、养护学校等,看过数不清的教室,在各个教室里观摩,近20年来一直如此。他与校长、教师们一起研讨基础教育改革中存在的问题,并把曾经访问过、观察过、合作过的日本各地的学校里、教室里正在发生的状况,写在《静悄悄的革命》里。而正是这场植根于下层的民主主义的以学校和社区为基地而进行的革命,促进了教师自主性发展,也使得教学实现了积极的变化。

       作者介绍:

       佐藤学,1951年生,历任三重大学教育学部副教授、东京大学教育学部副教授、东京大学大学院教育学研究科教授,也是美国教育科学院外国院士、日本学术会议会员、日本教育学会会长。作为“付诸行动的研究者”,他走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校,与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进行改革。在学习班中,他推进实现“活动的、合作的、反思的学习”;在学校里,他推进构建教师之间互教互学的“合作性同事”的关系;在学校和社区的联系方面,他推进由监护人参与授课的“参与学习”实践。著有《教师的挑战》《教育改革设计》《改变教学,学校改变》等。

      精彩书摘:

创设以听为中心的教室

佐藤学

       互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言,但实际上,仔细地倾听每个学生的发言,在此基础上开展指导,远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话,必须对各种不同的意见士分敏感地倾听,建立起相互倾听的关系来,否则这一目标是不可能实现的。

       倾听这一行为,是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童(人)是不可能学得好的。学习,一般认为这是能动的行为,但不应忘记的是,在能动的行为之前,还有倾听这一被动的行为。学习,是从身心向他人敞开,接纳异质的未知的东西开始的,是靠“被动的能动性”来实现的行为。

       然而在大多数的教室里,这种“倾听”关系没能在学生当中建立起来。在没有“倾听”这一相互关系的教室里,占支配地位的是对他人的漠不关心,因此,相互学习的关系是不可能产生的。

       要形成这种互相倾听的关系,光靠说一句“喂,注意听呀”是不够的。形成互相倾听的教室的第一步,是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此以外,没有别的办法。在教室里,凡有不好好听别人发言的学生,肯定有不认真地倾听每个学生的一言一行的教师。这种不善于倾听的教师,往往自己很爱讲话,但讲话时是不会对自己的言辞进行谨慎的选择的,也对在场的每个学生能否听到或理解自己的讲话毫无意识。靠这样的教师是不可能在教室里建立起互相倾听、互相学习的关系的。   

       教师应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的应对,应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话,这样,学生之间才会开始互相倾听,才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。

       在改革第一年的教学研究中,我所重视的正是这种互相倾听关系的形成。接下来就是教师的讲话方式,即视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度,以及消除粗话或含义不清的言辞,精心选择那些能给每个学生留下深刻印象的言语来上课的讲话方式。如果不能建立相互倾听、相互交谈的和谐关系,是无法创设出相互学习的教室的。   

       不过,不论教师的倾听方式和讲话方式要怎样地改进,也不可能马上在学生中形成互相倾听的融洽关系。期待学生发生改变不能过于心急。学生的变化是缓慢的,历时越久越见成效。至少得有10个月的思想准备,并坚持不懈地鼓励学生去建立这种关系。就这10个月的重要性而言,要说是第二年或第三年的教学发展的保障也不为过。

       (本文摘自《静悄悄的革命》,第112-113页)

       教师书评:

课堂缘何变得静悄悄

——读《静悄悄的革命》有感

苏州工业园区斜塘实验小学 范里

        假想出游,想读书,然而总有意想不到的人找你,预料不到的事烦你。想要坐定看一本书尤其是与专业有关的书,真是很难。

       在碎片拼出的空闲里,我遇到了佐藤学,遇到了他写的《静悄悄的革命》。

       佐藤学,日本东京大学教授,20年间共访问过1000多所学校,参观过7000多间教室,他的文章“多使用日常语言来描述具体形象”。读他的书,你看不到居高临下的做派,看不到引经据典的铺陈,看不到诘屈聱牙的矫情,有的只是同事交流一般的随和,却又在不经意间,让你点头连连,大呼精彩。

        “日本小学教室的特征是‘闹哄哄(发言过剩)’,而初中、高中教室的特征是‘静悄悄(拒绝发言)’……在欧美小学里,学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步的,进入初中、高中之后,越往上越能活泼地、明确地发表意见或表现自己,渐渐地成长起来。与此相对,为什么日本的小学里闹哄哄的发言过剩的学生到了初中、高中后就会表情麻木、拒绝发言、沉默不语了呢?”

       这段描写是很多读过此书的老师不能忘却的情景,中日两个国家虽然隔山阻水,虽然语言不通,但是教室里的生态又多么相似。

       去年,我在墨尔本一所学校停留了一周,感受到的是另一种情形。学校都是小班教学,没有统一教材,老师驻室办公。孩子和老师就像家人一样,相互熟识,亲密无间。老师对每个孩子的秉性了如指掌,顽皮的孩子叫到跟前耳语几句,就撒娇而不撒野了。低年级的孩子喜欢席地而坐,听课的时候想坐就坐,想趴就趴,喝水如厕只要不影响别人就行,形式上十分自由,但是孩子们的眼神都聚焦在一起,他们凝神静听,不管是老师讲课还是同学发言,真是到了形散神不散的意境。要是有不听课捣蛋的怎么办呢?那就“一边凉快去”。我就看见教室一角单独坐着一个面壁思过的孩子,猜想是受了惩戒了。

       在这点上,源于德国的华德福学校的教育观念更令人深思。他们的课堂上,老师既不表扬谁,也不批评谁。让孩子在参与活动时,不为了表扬而活动。反观我们的课堂,在我们的教育失去最初的创造力后,表扬和惩罚作为外在的学习推动力,已经渐渐地异化成为学习的唯一动力,这难道不是值得我们反思吗?

       我们喜欢热闹的课堂,众生喧嚣中,小手高举,小脸通红。而我们却常常忽略了他们,只顾自己的表演,对于别人的发言不愿意认真倾听,常常赶教案的进度,把学生的发言引导、驱赶、逼迫到自己的预设轨道里,就算大功告成。但是,这难道是老师的过错吗?在教材统一、进度统一甚至作业统一的环境中,老师和学生不都是“被驯服出来的虚假主体”吗?

       在《静悄悄的革命》中,佐藤学先生认为除了班级人数、一统化教学形式、讲究效率的课程等原因之外,还有我们的学校文化,追求虚假主体性的教学中的形式主义等,使得日本的幼儿园、小学与初中、高中的课堂生态有了如此明显的不同。他认为,长大的学生会尽力反抗小学时代被驯服出来的虚假主体性,中学生拒绝发言,面无表情地坐在教室的情景,不仅仅是中学任课教师的责任,幼儿园、小学的教师也必须对此负责任。

       而我觉得,佐藤学如果能联系东西方文化差异等方面看待问题,他就不会把棒子仅仅打在老师身上了。国外机场、商业大街人流如潮,却安静有序;市民公园风景如画,却不见人群拥挤,更没有嘈杂声响,他们追求自我,也尊重环境,在默契中得以和谐共存。再看看我们这片喜欢热闹的土地上,哪里人多就往哪里挤,广场、街头都是大妈大婶扭秧歌、扇子舞,公园、茶室更是拉嗓子,唱大戏,这种卡拉OK式文化熏陶下的市井民风是如此的不同。

       (本文链接地址:http://www.jyb.cn/book/dssh/201009/t20100917_389325.html

 

 

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